?急……急……急…………如何对一个历史事件进行评析?：
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　　评析性历史课堂教学的研究与设计

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　　2008-11-29 来源： 作者：陈太喜 阅读：268

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　　评析性历史课堂教学的研究与设计

　　——新课标下历史1+1教学探索

　　执笔：陈太喜

　　关键词：历史课、实验课、评析性、设计

　　结构：一、历史教育教学发展趋势；

　　二、当前历史课堂教学存在的问题；

　　三、评析性历史课堂教学的指导思想；

　　四、评析性历史课堂教学设计；

　　五、评析性历史课堂教学应该注意到的问题及实例。

　　主要内容：素质教育要求历史课堂教学要以学生为主体，以能力培养为核心，以个性发展为方向，以探究问题解决问题为目的，但我们现在中学历史课堂教学都以传统的教师主讲，学生主听主记为基本模式，或放羊式的讨论课、活动课。

　　形式热门，但对发展学生能力，尤其是思维能力远远不够。

　　而评析性历史课堂教学模式，则完全以思维引导、思维训练为主，突出对学生历史思维能力的培养，对学生发现问题、解决问题能力的培养，适应了历史教学发展方向。

　　历史教育教学发展趋势

　　发挥学生主体作用，指导学生学习技巧，训练学生学习 … ，培养学生学习兴趣，提高学生学习效率，挖掘学生学 … 潜能，一直是国内外教育领域课程改革、考试制度改革的重要内容与方向。

　　《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》指出“历史教学评价应以学生综合素质为目标，采取灵活多样的评价 … ，注重学生学习过程和学习结果的评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。”这里就明确提出，对学生学习活动的过程评价，是教学评价的重要组成部分之一。

　　而我们在教学中往往会忽视教学过程的评价与研究，尤其对学生学习活动过程重视，至于说研究就更谈不上了。

　　所以，随着素质教育发展，研究学生学习历史的 … ，尤其是培养训练学生思维的学习 … ，在中学历史教学中，显得更为重要了。

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　　当前历史课堂教学存在的问题

　　当前，为适应新课标要求，在课堂教学模式方面的研究工作，我们做得很多很多，但总体的模式与思路，都基本相同。

　　其发展趋势与共同点，主要包括以下几个特点：一是学生活动的主体性，让学生承担主要的课堂活动，成为教与学的主要载体，突出学生的参与性与主动性。

　　心理学研究表明，个体只有参与活动其中，才能领悟活动过程的内在内容，发现其中的规律与潜在的逻辑因素；同时，也只有个体参与活动过程中，其情感才能有所体验，其个体的积极性才能有所调动。

　　这是新课改的基本思想。

　　二是教师教学中的主导性，老师以设计课堂教学、引导课堂教学、指导课堂教学、督促学生活动、启发学生思维为主。

　　由于学生心理年龄和知识阅历问题，学生在活动的内涵、活动的质量上都有很大的不足，可能与老师设想的有出入，因此，教师在活动过程中，要密切关注学生活动，分析学生思维，并对其进行指导与引导。

　　三是学生活动的合作性，即要求学生在活动过程中，要加强个体之间的合作与交流，形成互补，相互促进。

　　四是学生学习过程思维的创造性，即要求学生在学习过程中，通过自己活动，扩展思维，分析并得到教师讲解、课本以外的东西，从而加深对课本知识的理解与运用，同时，形成能力。

　　五是教学内容与形式的灵活性，即将教学内容简单化，单元化，形式活动化，以便于学生个体活动，便于学生活动中的合作。

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　　然而，我们的教学实践中，却出现了很多问题，严重违背了新课标、新课改的精神要求与宗旨。

　　其主要表现如下：

　　其一，教师在课堂上变相地主讲，学生仍然是被动地接受。

　　教师课堂设计是研究性教学或实践性教学，或发现式教学（问题式）教学，但在操作过程中，教师仍然习惯于主宰课堂，从头讲到底，即使让学生活动了，教师还是事无巨细，活动、理论都讲到位，学生其实是按教师说的一步一步去做，一步一下去理解答案，而不是自主地去探索理解，发现答案。

　　这样的课本质还是传统的讲授课。

　　其二，以练代训。

　　有些教师以为学生活动为主，在课堂上，就是练习为主，讨论为主，怎么组织，只有以练习为主，把所有问题设计成练习、问题，让学生按图索骥。

　　有这种现象的教师，他其实没有理解新课标的教学精神与教学目标。

　　其三，是师生活动分离。

　　教师以为自己备好课，设计好活动、编好练习或问题，交给学生就可以了，课堂上只是看学生完成，然后检查纠正；学生也认为，自己只要按教师布置的去做，完成作业、不会的就讨论一下，就是课堂教学。

　　这种做法，其实是片面地理解了学生主体性、教师主导性的含义。

　　其四，学生合作学习变成了学生个体独立活动。

　　新课标强调活动中学生合作性，互动性。

　　但我们教师在组织指导学生时，由于精神领会不到位，对活动细节不把握，只有布置，没有指导、没有组织，最后，任务变成了组长或个别责任心强，能力强的学生的个体行为了。

　　其四，学生活动没有目标，没有明确的任务，导致学生思维效率不高，甚至思维“呆滞”现象。

　　我们教师在设计时，只顾及活动形式，顾及便于组织，便于学生集体活动，却忽视了教学的精神与内涵，理论与能力培养。

　　尤其是实践课、理论讨论课，要么是没有理论内涵，大家热热闹闹玩一节算事，可讨论来讨论去，还是课本上的几个理论，并没有丰富的内涵或拓展的东西，这种课，学生的思维其实是停滞不前的，即所谓的“呆滞”现象。

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　　所以，归纳起来，我们当前的课堂教学改革过程，出现的现象可以归纳为几种极端形式：传统式、作业式、放羊式、劳动式、表演式、参观式。

　　那么，什么样的教学模式，才能与新课标、新课程精神相适应呢？评析性的历史课堂教学，这是一种集教师主导、学生主体、识、记、思、论、评、总、动于一体的课堂教学方式，充分地、全面地发挥了教师与学生在理论、思维、活动功能，极大地提高了教学效率，激发了学生潜能。

　　其运用的基本 … 主要是：教学 … 上启发式（引导式）、认识过程上研讨式（研究式、探讨式）、教学主体上主体式、思维方式上评析式；其过程与设计如下。

　　评析性历史课堂教学的设计

　　首先，我们的指导思想是教师通过教学设计，引导学生自主学习，指导学生探索、研究历史知识的内在联系，寻找规律，促进学生培养开拓视野，培养能力；激发学生学习历史兴趣与历史责任感与历史使命感。

　　步骤一：教师介绍本节内容，引导学生根据预习结果（关于如何预习，见《评析性历史预习 … 研究》），分析历史知识结构，构建历史知识结构网络。

　　教师要引导学生思考，如果我是编写教材的人，这个历史时期或历史事件，我怎么编写，按什么逻辑关系安排知识点？怎么能尽可能真实地反映历史真实面貌？要求学生打破历史课本体系，尽可能地简略地反映历史宏观线索与特点。

　　在这个环节中，教师介绍学生归纳技巧——可以以某个大事件为核心，其它历史事件都是与其关联的事物。

　　教师可以让学生在自己笔记本上整理，也可以选学生上前板书，也可以用学案形式，让学生完成后上交批改。

　　这个环节，主要目的是让学生认识历史、分析历史，了解历史整体面貌，为下一步分析、形成规律，理解规律奠定基础。

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　　步骤二：教师根据大纲与考试要求，引导学生针对大事件提出问题。

　　教师要指导学生提出问题的技巧：可以针对某个角度提出，也可针对某个专题提出，还可以对某个大事件分析评价，或前后联系，对历史发展规律分析评价或比较。

　　目的是引导学生在第一步基础上，加强学生对事件进行深层次的分析理解，只有理解了，他们才能提出问题并思考问题。

　　步骤三：学生提出问题后，教师再引导学生对问题进行分析研究，解决问题。

　　学生提出问题后，教师根据考纲，对学生提出的有质量的问题进行解决。

　　但解决不是自己给出答案，而是引导学生（可以是整体的，也可以让个别代表）解决问题，给出问题答案。

　　这里的指导，教师是指导学生的分析问题的角度或层次，归纳答案的技巧。

　　当然，这个环节中，关键是教师指导要有水平，否则就成为抄书或堆砌史实，或纯粹地拼凑答案。

　　步骤四：教师对问题进行综合点评。

　　教师在分析了所有问题后，和学生一起对所有问题进行综合点评。

　　点评内容包括问题提出的质量、认识的深度或角度、问题解决的关键、答案归纳的技巧与 … ；目的是让学生再次强化印象，并内化为认识与能力。

　　此环节要求教师点评要言简意赅，突出学生努力与能力的肯定，突出本节历史规律与宏观联系的分析。

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　　步骤五：反馈练笔。

　　教师在课前设计好几个经典性的问题或选择题（有条件的可以当场变型产生），让学生当堂变型练习，以加强学生理解。

　　这个环节练习质量要高，要典型，理论要有代表性。

　　时间不能太长，否则当堂不容易完成。

　　步骤六：教师根据历史知识及历史演变过程、学生反映的问题，对本节历史知识进行宏观归纳，形成宏观结构或逻辑体系，并强调其史实重点与理论重点；点出学 … 技巧。

　　目的是加强学生宏观把握能力与语言表述能力。

　　最后教师布置下一节预习内容，下放预习讲义。

　　注意的几个问题

　　1、预习是重要前提；预习不能走形式,必须扎实有率,否则不如不要。

　　2、知识结构是思考深入的条件、评析性思维的载体；它一定要体现知识之间的内在联系，体现学习者的思维方向与认识，千万不能简单的知识点罗列。

　　3、问题提出是分析性思维深入的表现；提出问题，要突出问题的深度与广度，体现一定的思维性，分析性与归纳性；不能是问什么答什么的直问式。

　　4、问题解决的思维关键是分析解决思路与技巧；而不是简单的答案公布。

　　5、分析关键词句也是培养分析、评析能力的核心，归纳就是理解与运用；这是培养学生思维能力、解题能力的根本所在。

　　6、总结是本节内容宏观与微观的再认识与结合，也是学生思维清晰化，知识内在化的最后一关，一般不能少的。

　　7、反馈练习不能限于做出答出，而是训练编题思路与解题思路，练习评析性思维。

　　教学设计实例：

　　[课 题] 新中国的成立与政权的巩固

　　[教学目标]

　　知识目标：1949年政协；新中国成立意义；新中国成立的形势与任务；解放全国与巩固政权的斗争（建立各级 … 、解放全国、土地改革运动、镇压反革命、三反五反）

　　能力目标：通过预习，培养自主学习能力；通过讨论，培养学生合作学习能力；通过对历史事物分析评价，培养学生历史分析、归纳、评价、表达能力；

　　情感目标：通过新中国成立史实学习，使学生认识到新中国是人民的国家，人民当家作主，真正成为国家的主人； … 是人民利益代表，维护人民的利益；只有 … ，才能真正建立人民的国家。

　　[教学重点] 新中国成立的意义、新中国成立初期面临的形势与任务、巩固政权的措施

　　[教学难点] 新中国成立的意义、革命性质的转变、形成与任务

　　[教时设计] 预习15分钟、新中国成立背景5分钟、过程7分钟、成立意义3分钟，面临的形势与任务5分钟、巩固政权10分钟、总结巩固5分钟；反馈练习5分钟。

　　[教学准备] 预习提纲（练习）、多媒体课件、预习交流问题设计、课堂反馈练习、知识结构提纲。

　　[预习提纲]

　　1、掌握新中国成立背景、开国大典、意义；

　　2、掌握巩固政权的几个措施；

　　3、了解新中国成立面临的形势与任务；

　　4、理解新中国成立后，中国革命性质的变化；

　　5、分析抗美援朝的必要性、性质与意义；

　　6、分析1950年土地改革的性质、所在制性质的变化；

　　7、分析“三反”、“五反”的性质与意义

　　8、分析“巩固政权”在本章中的地位。

　　[教学过程]

　　导入新课：投影 … 在七届二中全会上的讲话，引入革命任务转变的背景。

　　放映知识结构：（由学生按结构表述，教师强调本节在本章中地位）

　　军事：

　　政治： 全国政协会议 形势：国内、同外 解放全国

　　成立背景 群众： 成立 开国大典 抗美援朝

　　理论： 意义 巩固政权 土地改革

　　组织： 任务 经济建设 镇压反革命

　　国际： 制度建设 三反、五反

　　建立外交

　　一、新中国的成立

　　1、新中国成立的背景（条件）

　　（学生交流或提问，然后教师补充并强调国家成立的一般条件）

　　2、过程

　　（教师出放映《开国大典》，提示学生思考下面两个问题）

　　（1）新政协召开的目的、内容、地位？与重庆政协相比，有何特点？

　　（2）新中国成立的标志是什么？新民主主义革命初步胜利的标志是什么？

　　3、新中国成立的意义

　　（学生交流，教师指导学生思考：国家成立的意义表述的角度是什么？）

　　（教师导入下一目：新中国的领导人能不能真正建成社会主义，实现人民当家作主的愿望？我们在实现，面临哪些困难？）

　　二、新中国成立面临的形势与任务

　　（教师指导学生阅读本章序言，引导学生分析交流）

　　1、形势：国内（政治、经济、军事）；国际（军事、政治、外交）。

　　2、任务：政治上建立各级地方政权并巩固新生政权；建立社会主义制度；

　　军事上追歼残敌，解放全国；

　　经济上恢复经济，发展生产；

　　外交上打开外交局面

　　（教师引入下一目：那第，这些任务是如何完成的？介绍全章结构，包括外交一章，然后强调本节完成的任务——巩固政权）

　　三、巩固政权

　　（由学生交流，新中国为了巩固政权，采取了哪些措施？）

　　1、解放全国，建立各级地方政权

　　（教师出示解放全国形势图，分析形势，并强调和平解放 … 时间、意义；注意台湾省地区）

　　2、抗美援朝，保家卫国

　　（播放《抗美援朝》小视频，然后回答问题：

　　（1）新中国抗美援朝的必要性是什么？可能性有哪些？

　　（2）中国胜利的原因有哪些？

　　（3）其意义中最重要的意义是什么？

　　（教师可以提出学生讨论问题：你认为如果当时我们不进行抗美援朝战争，历史发展会如何？）

　　3、土地改革。

　　（教师显示课本上关于土地改革的文件，让学生讨论下面问题）

　　（1）土地改革的范围与内容？

　　（2）改革的目的、意义？

　　（教师提出思考：既然是社会主义政权，土地改革为何不实现社会主义公有制形式？）

　　4、镇压反革命

　　（教师对此不作阐述，只强调美蒋对新中国政权的措施及镇压重点即可）

　　5、“三反”、“五反”

　　（教师提问：“三反”的对象？“五反”的对象？注意反的内容与对象的统一性）

　　（教师指导学生思考：“三反”、“五反”的必要性是什么？）

　　[课堂总结]

　　（让学生按照上课思路，对全节内容回顾，注意知识间的逻辑关系）

　　[反馈练习]

　　一、选择题

　　1、中国新民主主义革命最终胜利的标志是（ ）

　　A、1949年新政协的召开； B、开国大典；

　　C、1956年底三大改造的完成； D、1954年宪法颁布。

　　2、新中国成立后，党和人民面临的最迫切任务是（ ）

　　A、追歼残敌，解放全国； B、建立各级地方政权，巩固新生政权；

　　C、抗美援朝，保家卫国； D、恢复国民经济，稳定市场。

　　3、1952年土地改革后的农村土地制度性质是（ ）

　　A、主体上仍然是封建剥削土地制度； B、主体是新民主主义土地所有制；

　　C、半殖民地半封建土地制度； D、社会主义土地公有制、农民个体经营。

　　4、 … 和人民 … 和平解放 … 的主要目的是（ ）

　　A、减少解放大陆的阻力，促进解放胜利进军； B、英国插手 … ，减少国际矛盾；

　　C、缓减民族矛盾，团结少数民族； D、利用少数民族， … … 反动派。

　　5、中国人民志愿军抗美援朝的最重要的现实意义是什么（ ）

　　A、打击了美帝国主义，鼓舞了世界被压迫民族国家；

　　B、打击了帝国主义势力，为新中国巩固与建设创造国际环境；

　　C、打击了美帝国主义，促进台湾省和平解放；

　　D、提高了中国的国际地位，开创了中国的外交局面。

　　6、“三反”的主要目的（ ）

　　A、打击不法资产阶级，巩固社会主义政权； B、打击政权当中 … 分子，纯洁队伍；

　　C、打击反革命分子，巩固新生政权； D、加强干部科技培训，提高干部素质。

　　二、思考题

　　1、在20世纪的20年代到50年代， … 领导全国人民先后进行了新民主革命和社会主义革命，请你简要回答， … 是如何完成这两种革命的政治革命任务的？